Estrategias didácticas

                                                            Estrategias didácticas

Bueno, en realidad son procedimientos didácticos que nos ayudan a facilitar el  aprendizaje  que se quiere alcanzar  con la estrategia, son las actividades que planeamos y realizamos con los alumnos para que lleguen de una manera creativa a la apropiación de sus conocimientos. Puede haber diferentes actividades aún más específicas que  dependen de  las características del grupo que pueden ser individuales o grupales, necesarias para la consecución de los resultados a alcanzar.

El concepto de técnica didáctica suele también aplicarse mediante términos tales como estrategia didáctica o método de enseñanza, por lo que es importante establecer algunos marcos de referencia que permitan esclarecerlos.

Debemos entender que una estrategia didáctica: es el conjunto de actividades técnicas, medios y procedimientos organizadas por el maestro , apoyados en una serie de  métodos de enseñanza  que se planean de acuerdo con las necesidades de los alumnos a la cual va dirigida y que tienen por finalidad apoyar el  alcance del objetivo  y lograr el éxito de  aprendizaje de los alumnos haciendo uso de sus métodos de enseñanza perinentes.

Una estrategia entonces en un sentido estricto se refiere a varias intervenciones  jerarquizadas, ordenadas de manera formal y encaminadas a alcanzar un objetivo, un fin determinado. La estrategia puede  ser considerada como  una guía de acciones que preparamos para  seguir de manera consciente y con la intención de alcanzar  objetivos relacionado con el aprendizaje de los niños.

El método de enseñanza: es la  vía   jerarquizada  de las acciones para llegar a la interacción del profesor, el alumno y los conocimientos.

El método significa: que debemos elegir el procedimiento o medio adecuado para  que nos permita conseguir un objetivo o alcanzar una meta.

La metodología: se refiere al  “cómo enseñar”, es decir, constituye el elemento del currículo que especifica las actividades y experiencias más adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan, realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que pretendemos desarrollar en los niños.

La técnica de enseñanza, es la manera de realizar determinadas actividades  o acciones  en el proceso enseñanza-aprendizaje para ayudar a conseguir la funcionalidad de la estrategia.A diferencia de la técnica de aprendizaje que no es otra cosa que hacer uso de los extracto de las explicaciones de un profesor que toman los alumnos para sí, y que a veces se reproduce para uso de los demás, por ejemplo: tomar apuntes, subrayar, realizar resúmenes, hacer un cuadro sinóptico, repasar, buscar información, argumentar, clasificar, ordenar, dramarizar, etc.

Aplicando ese enfoque al ámbito educativo, diremos que una técnica didáctica es el procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno. Son nada menos que la serie de actividades ordenadas que aplicamos a los alumnos apoyados del conocimiento de  sus características sociales, psicológicas, intereses, para que su aprendizaje  sea funcional.

                                                               Estrategia didáctica

La técnica didáctica no tiene valor por sí misma sino que constituye una herramienta que el profesor debe saber manejar y organizar como parte de una estrategia, dependiendo del aprendizaje que se espera desarrollar en el alumno. En resumen las técnicas forman parte de las estrategias, al igual que el conocimiento, el maestro, los alumnos, etc. y se organizarán o adecuarán en función de la meta al alcanzar que no es otra coas que  el aprendizaje global e integral, que se supone el alumno debe adquirir.

Para el aprendizaje de actitudes, el profesor debe tomar en cuenta que:

El alumno requiere vivir experiencias donde se ofrezca la oportunidad de poner en práctica las actitudes que queremos fomentar en los alumnos, nuestro trabajo es aplicar situaciones reales dentro del contexto del alumno para  que rescatemos su funcionalidad.

El trabajo colaborativo permite desarrollar actitudes sociales como el respeto a los demás, tener una actitud de ayuda y servicio, ésta actividad nos ayuda a situar al niño en ese proceso de interacción social  sino a promover actitudes positivas, sensibles, armónicas con los demás.

                                        Organización de las actividades

En resumen lo más importante es tomar en cuenta que las actividades deben tener presente que su funcionalidad depende de la manera en que se ordene y coordine. Una actividad puede ser valiosa y no ser válida; es decir que puede no conducir al alumno al aprendizaje para el cual se planeó aquí debemos ser claros pues la funcionalidad de las actividades nos pueden ayudar a alcanzar  un fin siempre que  conduzcamos al niño  a realizar  la tare a encomendada y evitemos ambigüedades.

El profesor puede combinar varias técnicas en función de los objetivos y de la disciplina que está trabajando, por ejemplo la interdisciplinariedad no está demás  pues se pretende que el alumno  se apoye de las bondades de otras  métodos. Estas especificaciones puede plantearlas el profesor con la aprobación de los alumnos, o los alumnos con la guía del profesor. En este apartado debemos tomar en cuenta  el lugar donde situaremos a nuestros alumnos (salón de clases, escuela, comunidad, etc.),  la manera en que los organizarnos, es decir, si  trabajarán de manera individual o en pequeños equipos, de manera virtual, los materiales y recursos  que nos apoyarán, la duración del proceso,  bajo que reglas de participación , los productos que comunicarán sus resultados.

El dar estas especificaciones ofrece ciertas ventajas al alumno, como: en primer lugar  le ayudamos a realizar una reflexión consciente sobre el propósito y su tarea, de planificar lo que va a  hacer y disponga  de sus recursos, realice la actividad, evalúe su forma de actuar, su intervención y consiga apropiarse de conocimientos, además de verificar la funcionalidad de sus estrategias, entre otros. 

                                                     El plan de enseñanza

Es común que desechamos tal o cual estrategia por que no nos fue funcional, pero quizá no  fue funcional porque no consideramos todos los elementos posibles  para ello.

El plan deberá considerar: En primer lugar debe limitarnos al tiempo que disponemos, adecuar los temas que podemos abordar en función de nuestros objetivos, considerar un espacio donde se visualicen las aportaciones de los niños. en fin, adecuarnos a la circunstancia de cada tipo de plan de enseñanza que necesitemos.

Componentes de una técnica didáctica según G. Avanzini, el autor considera que : debe tener una misión institucional, es decir, una finalidad  enfocada  a darle vida al proyecto de la escuela donde los alumnos desarrollen sus competencias para la vida y tengan una educación integral. Los cursos, contenidos y conocimientos que conforman el proceso educativo: debe haber coherencia con lo que debemos tratar en los diversos campos formativos  o apegarnos a ello. Y finalmente la concepción que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo no debemos olvidar que  el entorno, el aspecto socioeducativo del alumno, especialmente el referente al conocimiento del grupo pues éste facilitará nuestra intervención en su aprendizaje.

                                                  Características de una técnica didáctica

La técnica didáctica es un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia, pues se  hace posible  que  el grupo se integre en  el proceso de aprendizaje, realicen las actividades,  desarrollen en ellos  el sentido de pertenencia en el grupo de trabajo y de los contenidos  de aprendizaje. 

Aplicando ese enfoque al ámbito educativo, diremos que una técnica didáctica es el procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno. Como lo mencione anteriormente  es claro que la naturaleza  de éstas  facilita el desarrollo de habilidades,  sin embargo, la  intención principal en este proceso de cambio está en estimular esas habilidades de manera planeada y reflexiva. Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica, éstas son acciones  específicas que  facilitan  llevarla a cabo y tienen la característica de ser flexibles para adaptarse a las características del grupo.

                        Criterios para la selección de una técnica didáctica

Validez, comprensividad, variedad, adecuación, relevancia o significación.

Desde un modelo de observación didáctico diferente en este mismo material se presentan los criterios que propone Raths (en Zabalza, 1991 pág. 188) No está por demás tomar en cuenta que el alumno tiene un papel principal, activo, participativo, donde interactúa con su entorno y lo que le ofrece, investigan, realizan actividades de manera vivencial, examinan temas que son poco usuales en su contexto, son motivados a modificar sus pequeños esfuerzos por otros más exigentes.

Otros criterios que pueden ser útiles al momento de elegir una estrategia o técnica didáctica son los siguientes:

Claridad en la intención, adecuación a las características y condiciones del grupo: la selección de la técnica debe ser fundamentada por el conocimiento de las características y condiciones en que se desarrolla el grupo. La funcionalidad de las técnicas depende no solo de encaminarnos sobre el objetivo sino de tomar en cuenta las necesidades el grupo, sus fortalezas y de las circunstancias, necesidades, fortalezas, sobre las cuales trabajemos.

El profesor también debe ser sensible a las variables internas o externas que puedan afectar al grupo. Debemos tomar en cuenta  las situaciones del momento   dentro del grupo  porque puede influir de manera positiva o negativa durante el proceso como: conocer y dominar los procedimientos, debemos situar nuestras  actividades de acuerdo al tiempo de la(s) sesión(es) considerando el número de niños  y el número de actividades a aplicar y una adecuada inserción del ejercicio en la planeación.

Como dice un dicho popular “hay que tener al toro por los cuernos"

Por lo pronto los invito a hacer uso de  este espacio para hacer sus comentarios pertinentes.

Lineamientos curriculares de la didáctica de la educación primaria

En la educación primaria la tarea está centrada en la participación activa y el compromiso real de toda la comunidad educativa y su entorno, desde el contenido del currículum, la enseñanza, la organización escolar y el proceso de la toma de decisiones que los rodea tienen que ser el resultado de un compromiso y una responsabilidad social. En esta nueva implementación  es decisiva la participación activa de todos los integrantes de la institución educativa, esto es, docentes, directores, supervisores, padres, alumnos, sociedad ya que somos quienes promovemos y generamos  los resultados de nuestra institución.

Entre otras cosa puedo decir que el campo formativo de matemáticas se basa en que los alumnos piensen, razonen, escuchen, se comuniquen, aprecien las diferentes formas en  que los demás resuelven los planteamientos o situaciones problemáticas, haciendo uso de investigaciones,  juegos, canciones, se puede decir que gran parte del conocimiento matemático surge de la interacción de las personas entre sí  (comunicación)  con su medio, para dar respuesta a problemas y necesidades de la vida en sociedad.

Desde la didáctica nos propone que se debe brindar a los alumnos la experiencia, partiendo de sus saberes, de que cada consigna  asuma un desafío intelectual, de darle seguimiento a sus procesos para retroalimentar sus conocimientos, contribuir a que construya una imagen valorizada de sí mismos, lo cual le otorga un sentido fundamental a su permanencia en la escuela porque motiva el deseo de aprender.

Desafiar a un alumno supone proponerle situaciones que él visualice como complejas pero al mismo tiempo posibles, que le generen una cierta tensión, que lo anime a atreverse, que lo invite a pensar, a buscar, a explorar, a poner en juego conocimientos que tiene y probar si son o no útiles para resolver la tarea, que lo lleven a conectarse con sus compañeros, a plantear preguntas que le permitan avanzar, evaluar varias alternativas posibles para obtener resultados razonables.

En un sentido un  problema es entendido como un desafío para actuar. Tiene que permitirles a los alumnos imaginar y emprender algunas acciones para resolverlo (apoyados de la investigación), plantear problemas abiertos, poner en juego distintos sentidos de las operaciones. Para que estas acciones se desplieguen, los alumnos necesitan, en primera instancia, construirse una representación mental de la situación (¿quiénes intervienen? ¿qué sucede? ¿qué hay? ¿qué pasó? ¿qué se sabe?) y elaborar una primera interpretación.  

La tarea docente como cualquier otra, requiere de una organización anticipada de lo que realizara (planificación), en esa anticipación será necesario tener en cuenta un conjunto de condiciones: el conocimiento de los materiales curriculares a utilizar en la planificación de la tarea, definir objetivos en función del grupo de alumnos y del contenido, su contexto, propuesta de actividades y organización del tiempo para su desarrollo, posibles estrategias didácticas, intervenciones docentes, selección y usos de los recursos, anticipación de tipo de interacción que se darán para organizar distintos momentos de la clase: la de los alumnos con el maestro, de los alumnos entre sí y entre cada alumno y la actividad. También la preparación según convenga y de manera especial momentos de trabajo individual, en pequeños equipos y con todo el grupo.

En relación a Español, pues al igual que la RIEB  la didáctica  pretende cimentar los conocimientos haciendo uso de  la comunicación; es decir, en la práctica social del lenguaje, es frecuente que en el aula, tengamos que repetir las instrucciones de un ejercicio en reiteradas ocasiones para que sean comprendidas por los niños, nos enfrentemos a que muchos de ellos no puedan resolver un problema, pues no comprenden la consigna oral. A partir de estas consideraciones debemos encaminarnos a trabajar en ello y ver cómo progresan en la construcción de ese conocimiento.

 El desarrollo de la asignatura se hará a partir de los contenidos así como de la participación e investigación de los niños, pues se busca fortalecer su capacidad de análisis, de que trabajemos y diseñemos situaciones de escritura en las que ellos sientan la necesidad de  reflexionar sobre estas cuestiones y de organizar el conocimiento alcanzado por ejemplo: cuentos, canciones, reseñas literarias, textos de análisis críticos de  diversa literatura, entre otras. Participar de situaciones orales (socialización) de los temas abordados: exposiciones ante público, debates, foros, asambleas, etc. Reflexionen sobre la nueva práctica social del lenguaje que realizarán, profundizando sus aprendizajes.

Mirar películas vinculadas con los textos leídos como: cuentos, novelas e incluso poemas que presenten características del género fantástico, maravilloso o realista y comentarlas. Analizar obras de arte pertenecientes a otros lenguajes tales como la música, la danza, la fotografía, las artes plásticas, historietas,  en fin, analizar  las conclusiones obtenidas, a través de producciones orales y escritas, producir creativamente relaciones (por ejemplo, sacar y recopilar fotos que se vinculen a un texto , dibujar, crear música, rescatar  poemas de la localidad, crear un video a partir de un texto leído,  una historieta a partir de un cuento, etc.),  socializar las producciones hacia el grupo, la escuela o la comunidad.

Presenten listas y resúmenes de los textos leídos y de otros materiales utilizados, la planificación y las distintas versiones de sus producciones para dar cuenta del proceso de elaboración de sus escritos sobre la lectura literaria analizada. Colaboren en el desarrollo de proyectos para socializar sus producciones literarias, donde aporten sus creaciones, estén abiertos a los juicios de los otros, compartan sus propias valoraciones, contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros para revisar sus textos. En relaciona a la evaluación se pretende que reflexionen y argumenten con sus compañeros  para elaborar criterios que les permitan mejorar sus prácticas, valorar su desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones al finalizar los distintos proyectos de lectura, escritura e intercambio oral o comunicación.

Den formación Cívica y Ética, desde primer grado, se inicia a partir de un análisis acerca de la naturaleza humana, los estudiantes reflexionarán sobre su identidad personal, la etapa de desarrollo en la que se encuentran y las relaciones sociales en las que participan, todo lo cual define su identidad individual y colectiva. Se busca proporcionar al alumno los elementos para que se inicie en el conocimiento de sí mismo.

Se toma como punto de partida las posibilidades de solución colectiva de problemas sociales, los estudiantes reflexionarán acerca de las normas de convivencia y las distintas formas de organización para lograr el bienestar colectivo, además de ejercicios de análisis en el que alumnos y alumnas revisan su participación en cada una de lea instancias sociales.

Además, nos acerca al conocimiento  de  las leyes, a las formas de gobierno de nuestro país, a los valores que constituyen a una democracia, los estudiantes desarrollarán su capacidad para analizar valores, elegir las vías que les permitan cambiar  y mejorar su vida y al entorno social en el que se desenvuelven y realizar  proyectos de participación social. En este sentido nuestro trabajo se adecua a lo siguiente: 

Relacionamos los temas con la vida de los estudiantes, a fin de que éstos inicien la conciencia de sus derechos y de sus responsabilidades. Apoyar los temas con actividades de investigación: ejercicios que lleven a los alumnos a la indagación, aplicación de encuestas, entrevistas para que reflexionen y darles la oportunidad de legar al conocimiento de la realidad con un sentido histórico, cultural. Propiciaremos en el aula actitudes de apertura y respeto que posibiliten la libertad de expresión de todos, teniendo especial cuidado en promover la equidad entre  géneros. Ejercitaremos las capacidades de comunicación, diálogo, expresión y juicio crítico, preparando al grupo en diferentes modalidades de análisis, diálogo y discusión. Impulsaremos la práctica de valores, actitudes y habilidades relacionados con la vida democrática, con el trabajo en equipo y con la organización colectiva.

En consecuencia la evaluación dadas las características de la asignatura Formación Cívica y Ética, debemos  establecer  criterios de evaluación,  tomando en cuenta  aspectos como: la aplicación de lo aprendido, argumentación y aportación de ideas, realización de  proyectos en el trabajo individual y en equipo, dedicación e interés mostrados durante el trabajo en equipo, así como en la colaboración e integración al grupo, creatividad y compromiso con el grupo y con las tareas colectivas, capacidad de investigación y comunicación, actitud de respeto, solidaridad y responsabilidad, conocimiento y comprensión, entre otros.

En exploración de la naturaleza al igual que las demás asignaturas se nos motiva a hacer uso de la interdisciplinariedad que no es otras coas que hacer uso de los métodos de trabajo de las demás asignaturas para conseguir que los aprendizajes de nuestros alumnos sean significativos, y la transversalidad que es a lo que la RIEB encamina cada campo formativo, pues su objetivo es la comprensión del mundo actual, en la cual se pretende llegar  al conocimiento global y evitar ver nuestro trabajo desde un contexto limitado a nuestro entorno.

De manera formal los invito a hacer uso de este espacio Maestra Sonia, compañeros, para expresar sus comentarios y enriquecer estas aportaciones.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de los contenidos cualesquiera?

                               

El aprendizaje y el desarrollo de competencias

Después del análisis del aprendizaje y el desarrollo de las competencias  de la lectura de Xavier Vargas Beal puedo decir que contrario a lo que se piensa la evaluación es un proceso complejo aún si se tratase de un contenido cualquiera, pues requiere de más de unas simples preguntas, y observaciones (esto no se daba ni con la educación conductista).

La enseñanza y el aprendizaje se desarrollan desde la RIEB en situaciones contextualizadas, lo que nos lleva a evaluar de la misma manera;  es decir, tengo que buscar elementos que me apoyen como los rubros de valoración donde pueda apreciar si el alumno es capaz de resolver determinada situación y si realmente ha entendido el propósito de los temas, apoyándome de una serie de estrategias, técnicas, métodos y materiales didácticos, TICS , y por que no complementarlo con  un examen  para ello.

En este proceso educativo la RIEB nos motiva a reorientar nuestro trabajo y aplicar nuestras competencias, la de nuestros alumnos y a adecuar el currículo dirigido hacia esta finalidad, apoyándonos través del trabajo por proyectos y de la colaboración social entre alumnos, para  que  finalmente adquieran aprendizajes significativos ; es decir, no solo que se aprendan ciertos conocimientos que son básicos (cognitivos),  hagan uso de diversos medios, como los mapas mentales, los carteles, los periódicos murales, entre otros (procedimentales), sino que además pongan en juego sus apreciaciones personales, sus valores, críticas, sugerencias.

La evaluación al respecto tiende a ser diferente, pues debemos de hacer uso de diversas estrategias para apreciar el progreso de nuestros alumnos no solo de manera individual, sino en equipos y de manera grupal. Según la lectura de Xavier Vargas Beal, para obtener el logro de estos fines educativos debe haber esa dualidad en el proceso enseñanza-aprendizaje, pues evaluaremos de  la misma manera en que trabajamos  y esto se reflejará a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante  aplique los nuevos conocimientos.

La evaluación no sólo consiste en aplicar preguntas o técnicas novedosas, sino que debe  motivar a la reflexión; es decir,  los niños que presentan dificultades les ayudará porque finalmente se pretende retroalimentarlos y encaminarlos al aprendizaje.

Por otro lado en forma muy particular pienso que el apoyarnos en rúbricas para valorar un trabajo es bueno pues detalla y ubica el crecimiento paulatino de los alumnos, hacer uso de  un portafolio de evidencias nos muestra las diversas etapas de sus  avances, las  listas de control nos sirven para motivarlos a participar y cumplir con las actividades a desarrollar, las guías de observación nos permiten ver de manera particular sus habilidades, las bitácoras descriptivas  nos ayudan a conocerlos y darnos una idea de cómo son y cómo podemos ayudarlos,  la autoevaluación pone en práctica sus juicios morales y ayuda a reconocer en cada uno su crecimiento, la co-evaluación a que el compañero no sólo ponga en juego sus juicios de valor sino que aprenda al evaluar a los demás y las heteroevaluaciones fortalecen el crecimiento del grupo, sus avances de manera general, sus alcances y responsabilidades de cada uno para con el grupo, entre otros, sin embargo no descarto el hecho de evaluar con preguntas, ya sea estructuradas o no,  conocidas como pruebas objetivas para enriquecer este proceso.

Por lo pronto es cuanto puedo compartir con ustedes, cedo este espacio para que me favorezcan con sus aportaciones, dejo hecha esta invitación a usted maestra Sonia y compañeros. Hasta pronto.    

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Concepciones de aprendizaje 

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

La educación basada en competencias apegada a la RIEB pretende modificar  la manera de ver el proceso enseñanza-aprendizaje en  los alumnos y maestros  pues de manera formal se quiere alcanzar que en un futuro inmediato se  incorporen de manera productiva a una actividad laboral y demuestren sus conocimientos, pongan en juego sus habilidades, actitudes, valores, que les ayuden a saber enfrentarse a las diferentes momentos de  su vida.

En este sentido el concepto de la educación ha sido un trabajo constante entre los diversos teóricos y sus apreciaciones influenciados por lo  que han vivido a lo largo de los diferentes procesos sociales, económicos, políticos, tecnológicos, entre otros, y que los han llevado a involucrarse de manera directa a través de  diversas opiniones.

Una de ellas  se sitúa en  el aprendizaje por descubrimiento  (J. Bruner) la cual considero rescatable para el trabajo de la RIEB porque  se le permite al niño aprender a través del contacto  directo con su realidad, por ejemplo, haciendo uso del diálogo, la socialización, sus investigaciones, recorridos de la localidad,  poner en juego  sus conocimientos, habilidades, actitudes, para conocer  el ambiente donde se encuentra, entre otros y se basa principalmente en la solución de problemas.

Esto me parece congruente con el enfoque de la competencia para el aprendizaje permanente  que maneja la RIEB porque  me apoya al respetar el  proceso de aprendizaje de los alumnos, me permite hace uso de las representaciones de imágenes, utiliza el lenguaje para comunicar lo aprendido, enfoque que en la RIEB se le conoce como ”práctica social del lenguaje”,  recurre reiteradamente al descubrimiento, motiva a que  todo el conocimiento sea aprendido por el mismo niño, y el docente está estrechamente ligado con el conocimiento de estos procesos.

En relación al aprendizaje significativo por (D. Ausubel,  J. Novak) éste me parece adecuado pues comparte con la RIEB   el tomar en cuenta  los conocimientos previos del alumno  como punto de partida para adquirir los nuevos conocimientos. De manera general ambas me apoyan pues hacen uso de las competencias para el aprendizaje permanente , el manejo de la información y para la convivencia porque pretenden que el alumno construya su propio aprendizaje, motivándolo paulatinamente hacia su autonomía, además no solo me apoyan en que  el alumno descubra sus conocimientos sino que  aprenda a prender.

El constructivismo (J. Piaget) hace referencia a los estadios de los alumnos, en ese sentido va de la mano con la RIEB al hacer reiterativo que   trabajemos con  actividades  acordes al grado del niño, su madurez, las características de su contexto, a favorecerlos promoviéndoles herramientas que les permitan crear sus propios procedimientos para resolver alguna situación problemática de manera gradual, empezando con cosas sencillas y poco a poco más difíciles,  lo cual le permita modificar sus ideas y seguir aprendiendo, algo que en la reforma se le conoce como aprendizaje permanente, además ambos manejan un proceso de enseñanza-aprendizaje que se percibe dinámico, participativo e interactivo con el niño.

En términos generales el constructivismo y la RIEB  promueven que utilicemos lo que le interesa al alumno como: juegos, canciones, ejercicios, bailables, entre otros, algo que ambas conocen como “interdisciplinariedad” para que el nuevo aprendizaje se apoye de otras asignaturas para que llegue y sea fácil adquirirlo.

Finalmente el socioconstructivismo basado en Vigotsky  me parece congruente con la reforma  porque fundamentan mi trabajo con el manejo de  las competencias  para convivencia, la vida en sociedad , el aprendizaje permanente, pues en ambas me orientan a trabajar  a partir de las relación que existe entre el ambiente y niño, partir  de sus conocimientos que tienen producto de su contexto, y como resultado su aprendizaje, éste se da al aprender de los demás en el trabajo colaborativo.

Por lo pronto, esto es cuanto puedo compartir, hago la invitación cordial a la asesora Sonia y a ustedes compañeros para hacer uso de este espacio y emitir sus comentarios pertinentes que mucho me ayudará a situar mis aprendizajes.

El contexto

Diagnóstico socioeconómico de la escuela “Francisco de la Llave”  de la localidad de  Puentezuelos.

El presente informe contiene el resultado de la investigación realizada en la escuela primaria “Francisco de la Llave”  de la localidad de Puentezuelos, municipio de Tonayán, Veracruz, con el propósito de vincular  la actividad enseñanza-aprendizaje a la realidad económica-social  y cultural de sus habitantes, durante el periodo comprendido del  28 al 3 de junio. Para la realización del estudio de campo me apoyé de  instrumentos como  las encuestas a padres de familia, alumnos, maestros, director,  entrevistas a las personas de más edad en la comunidad, la auxiliar de salud y observaciones, además de documentos como las fichas individuales y el estudio socioeconómico que realicé al inscribir a los alumnos.

De lo anterior encontré que la institución es estatal,  de organización completa,  conformada por 7 docentes (2 de primero), una directora y el maestro de educación física que asiste martes y jueves para trabajar con los seis grados, es decir, 168 alumnos. Haciendo referencia al grado que atiendo primero  “A”,  está integrado por  13 niñas y 6 niños, de 6 a 8 años, respecto al nivel de estudios de los 17 padres, 9 cuentan con la primaria terminada , 5 no la concluyeron  y 3 tienen la educación básica completa, en consecuencia es poco el capital cultural y cognitivo que aportan a sus hijos, pues aseguran no tener los conocimientos suficientes para apoyarlos en las actividades del aula y esto hace lento el proceso de aprendizaje, motivo por el cual reprueban constantemente.

En relación a la  ocupación,  12  se dedican a las labores del campo, su fuente de ingreso  es la venta de leche de sus vacas, 2  se dedican a las labores del  hogar y  a la venta de gelatinas 2 o 3 días a la semana, 1 trabaja en estados unidos y manda remesa a su familia y 2 son albañiles, la economía de las familias  depende de los padres pero 12 consideran  el programa de oportunidades, esto último nos afecta en el aula porque actualmente es el motivo por el cual  van a la escuela, pues hay familias que tienen muchos hijos y el ingreso bimestral es notable.

Entre los servicios básicos a los cuales tienen acceso las familias se encuentran: el suministro del agua  de manantial  que llega cada 4 días para 9 familias y 8 casi toda la semana, esto es común por la depresión relativa del suelo  y a que  los vecinos que están más cerca (en lo alto), casi siempre hacen uso del servicio y los  más alejados tienen que esperar a que estos lo permitan, estos problemas llegan al aula en principio porque los niños asisten sucios y con mal olor , en segunda a que no quieren trabajar en  equipo  las actividades pues dicen que no se llevan y no son compartidos.

 Por otro lado 6 tienen letrinas o fosas sépticas y el resto carece del servicio, aquí es importante resaltar que  no lo consideran necesario  debido a que implica un gasto del que no disponen, esto nos afecta porque hacen uso de la fosa séptica de la escuela y dejan sucia la taza, las paredes y el salón. Además, todos cuentan con luz eléctrica, esto nos beneficia pues podemos hacer uso de la tecnología y apoyarnos del centro de cómputo de la comunidad y haciendo referencia del  transporte público  12 utilizan el autobús  (recientemente taxis) y 5 carro particular, esto nos beneficia pues podemos acercar los recursos que necesitamos sin mayor problema.

La problemática ambiental que afecta la comunidad es que todas las familias queman la basura porque no cuentan  con el servicio de camiones recolectores ni con la educación de reciclaje y tampoco  la entierran, como consecuencia en la escuela estos patrones se repiten. También existe la tala ilegal de árboles en la mayoría de las familias porque la utilizan para sacar leña y utilizarla en su autoconsumo,  aunque cabe resaltar  que las 2 personas que se dedican a la venta de madera cuentan con sus permisos en regla.

El  clima es drástico: en los meses de noviembre hasta febrero es frío extremoso y los meses restantes de intenso calor, aunque también se ven afectados por  fenómenos climáticos como: tormentas, heladas, lluvias y hasta nieve en los meses de frío, lo que obliga a la población a sembrar una vez al año. El alimento que se cultiva en tiempo de calor es el maíz y la papa en la de frío, además de las de temporada permanente como son: ciruelas, manzanas, peras, duraznos, entre otros. Por el tipo de clima existen árboles de pinos de distintos tipos aunque  ya quedan pocos pues la tala ha sido inmoderada.

Por otra parte el servicio de salud lo presta una auxiliar de la comunidad, se ha capacitado a dos vocales de progresa para atender los partos y en infraestructura se utiliza un espacio prestado conocido como casa de salud  para realizar las pláticas, sin embargo, en el municipio hay un doctor permanente,  un centro de salud, además del seguro popular y otros servicios  similares a los cuales asisten.

Las campañas que se abordan con frecuencia por la auxiliar y los docentes son:  sexualidad, alimentación, salud bucal, violencia intrafamiliar, que se realizan  en las escuelas y  en la casa de salud  cada mes. La  cultura e  idiosincrasia de la población acompañada   de la falta de comunicación  de los padres e hijos favorece  que los embarazos  en las niñas sean a partir de los 15 años  porque de no ser así son quedadas y ya no consiguen pareja, no así en los hombres que tienen la libertad de hacerlo cuando quieran. Esto nos perjudica porque la prioridad está enfocada en buscar pareja y no en aprovechar la escolaridad y mucho menos seguir estudiando.

Por otro lado las inasistencias en los alumnos durante éste ciclo escolar  han sido por 90  infecciones respiratorias, 65 gastrointestinales y 25 por calentura,  lo que nos perjudica porque tenemos que retrasar las clases o avanzar con el resto del grupo y aplicar actividades diferentes con éstos alumnos para ponerlos al corriente. En los últimos meses se ha presentado el contagio familiar de la varicela por lo que la ausencia ha sido de hasta un mes. En los niños de la escuela y la comunidad es común ver que padecen de avitaminosis que se refleja en las manchas blancas en la piel, en el rostro, cuello y brazos, esto nos  perjudica porque los alumnos llegan  al salón de clases con una debilidad bastante notoria y les cuesta mucho concentrarse en las actividades, muestran un cansancio contagioso para el resto del grupo por su mirada triste y cansada.

El alcoholismo  en los hombres se inicia a partir de los 14 años, situación que motiva a los alumnos a llegar a esa edad para realizar lo que ven en sus hermanos mayores o padres y convertirse en “hombres libres”, para disponer las  reglas a su  libre albedrío, porque después de esa edad se consideran adultos. Esto nos perjudica en el aula porque los alumnos de otros grados tienen una actitud dentro del aula muy machista y ya no quieren seguir las reglas de la escuela, sobretodo si son de los grados superiores.  Otra situación es que los “jóvenes adultos” promueven en sus hermanos pequeños y amigos ver películas y revistas pornográficas, esto en consecuencia debilita más el respeto hacia la mujer, hacia nosotras y lo que valemos, lo que hace más difícil el trabajo en el aula para las maestras pues nuestras indicaciones se atienden después de mucho insistir a diferencia de un maestro.

La relación social entre los habitantes está fracciona en tres: los de arriba que tienen casi nula comunicación, los del centro y los de abajo, éstos últimos son comunicativos en demasía (que se conflictuan), lo cual les ha sido ventajoso porque los apoyos que llegan a la comunidad alcanzan a compartirlo. Los motivos que argumentan los primeros es que  no les han dado la oportunidad de tener un agente municipal de arriba que les acerque  proyectos y apoyos del municipio, lo cual los ha llevado a darles la oportunidad en esta trienio para mejorar esta situación, lo que nos limita en el aula porque sus hijos tampoco quieren trabajar en equipo, son individualistas y medidos en sus acciones.

Los alumnos fuera de la escuela se divierten formando parte  de los torneos de fútbol que organiza el municipio en las localidades vecinas,  realizan pequeños equipos en sus casas o en la cancha de la escuela o juegan en las maquinitas pero  se dedican más a trabajar por las tardes ordeñando las vacas. Solo hay tres casos de jóvenes que se aprovecharon de algún pequeño para emborracharlo y ver su reacción. Dentro de la escuela  los alumnos de diferentes grados utilizan la cancha para jugar fútbol y los más pequeños a las correteadas.

La fiesta del pueblo es la  única actividad que une a los habitantes al celebrar la Virgen del Rosario el 13 de mayo, solo ésta  hace participe a  toda la comunidad sin importar las otras religiones. Entre las actividades culturales que  conservan están: el 10 de mayo, clausuras de fin de curso mientras que las  tradiciones son: todos santos, semana santa, día de reyes,  del niño, posadas.

Interacción con los agentes sociales

Contamos con el apoyo  del municipio, el trabajo colaborativo de los docentes al tratar las necesidades de los alumnos de la escuela, la responsabilidad al asumir el reto de involucrarnos en cuanto a la capacitación de las Tecnologías de la Información y Comunicación como colegiado, la socialización de las competencias docentes que posee cada uno, la responsabilidad compartida en los colegiados, por lo menos en el taller  actualización. Así mismo, en mi actualización, dispongo de los conocimientos de los programas básicos en office, como son: Excel, Power Point, Word, Paint, Publisher, Outlook, InfoPath, navegación de internet, uso de Foxit Reader, Adober, Roxi Creator D, Windows Movie Maker, un conocimiento más acercado a la Web 2.0, enciclomedia, entre otros.

Por otro lado hablar de la relación maestro-director,  es hacer referencia a otra fortaleza que se refleja al tomar en cuenta el respeto, la amistad, colaboración, empatía, confianza, aunque en ocasiones tenemos desacuerdos  en asamblea se expresan dialogando, negociando y llegando a acuerdos ya sea en colegiados o asambleas ordinarias.

La relación maestro-maestro  se forja en el respeto, la informalidad, amistad, cariño, compañerismo, amena, armoniosa , de cooperación, entendimiento, la mayor parte del tiempo aunque los maestros de los grados inferiores salen poco a convivir porque los alumnos los absorben.

Con los padres de familia y los maestros existe una relación de cordialidad, respeto, no así con las maestras pues las miran de manera indiferente, con reservas, dudas y aparentemente aceptan nuestras sugerencias, nos escuchan  pero nos cuesta impactar en ellos y las madres que son las que con frecuencia tratamos asuntos de la escuela van de oyentes pero hacen la sugerencia de decirle a su esposo de que trato la junta y más tarde llevar la respuesta del esposo.

La relación maestro-alumno tiende a ser muy situacional porque depende del estado de ánimo con que se ve al niño, es decir, si llega alegre jugamos, si  está molesto platicamos, si le gano la depresión y llora todo el grupo lloramos, si le duele algo o tiene un síntoma de algún malestar lo escuchamos y canalizamos con sus familiares,  además utilizamos la empatía, la reciprocidad, respeto, amor, cordialidad,  apapacho, abrazo, de monitores para ayudar a sus compañeros, de enlace para platicar con su tutor,  felicitándolos de manera  oral y escrita, entre otros.

En el grupo de primero además de lo anterior, también se encuentran debilidades como los arrebatos entre los escolares, esto es,  cuando se sienten evidenciados aparentan respetar las reglas  pero desahogan sus represiones con la agresión escrita que expresan en las paredes de los baños y de las aulas con palabras altisonantes.

La relación entre alumnos ha sido muy limitada entre niños y niñas, el trabajo colaborativo está muy restringido por la orientación que traen de casa, es decir, cargan con los problemas de los adultos y por ello se pelean entre hijos, cada uno cree tener la razón. Existe mucha individualismo, es común la amenaza  para los alumnos más pequeños, no se saludan al menos que un maestro lo infiera o motive.

Una debilidad que he estado expresando a lo largo de este informe es que los niños estudian porque necesitan su certificado de primaria para salir a trabajar, para las niñas es indistinto porque pueden no terminarla y no pasa nada, pues su labor radica en estar preparada para ser ama de casa. Ello los lleva  a una falta de interés  en la educación,  pero conservan el estudio por el programa de oportunidades y porque es tradición terminar la primaria.

En relación a la forma de comunicación de  mi grupo encontré que los  pequeños comparten desacuerdos y  expresiones afines. Las groserías  y los gritos forman parte de su cultura  y debilitan la  comunicación.

Es común escucharlos negociar situaciones de crecimiento intelectual, afectivo, social, de integración, de convivencia,  laboral, entre otros, aunque son muy exagerados a la hora de utilizar sus criterios pues son muy extremistas  o demasiado flexibles por lo que es necesario empatizar con los alumnos el manejo de la información.

Entre  las características rescatables de la relación de trabajo se hace notable la elección  de dos compañeras, las pequeños líderes, de manera general  de un total de 19 alumnos  la primera fue por ayudar a los demás y la segunda  porque es lista y con ella aprenderían muchas cosas. Estamos hablando de un grupo de primero que se esta adaptando a un ritmo de trabajo  y desde diferentes papeles donde  al poner en juego el desarrollo de sus juicios de valor  reconocen el esfuerzo de los compañeros que en un momento dado les han apoyado  y han dejado una imagen positiva  de colaboración en ellos.

En relación al sociograma de la amistad  dejan fuera  de elección a seis  compañeros, pero se rescatan cuatro pequeños líderes que se eligen por la causa a) somos amigos  y sus aficiones  son parecidas a las mías, no hay grupos cerrados, se forma un pequeño triángulo abierto que comparten dos líderes,  esto evidencía que sus valoraciones  se hacen acompañar de sus criterios  afines. Al rescatar la  causa del grupo encontramos que el criterio a) fue elegida por 17 niños, hay un grupo encaminado a la homogeneidad y dos subgrupos de tres elementos que debemos integrar.

En relación al sociograma de rechazo nos encontramos que hay dos alumnos que para mi sorpresa les esta costando adaptarse al grupo,  uno de ellos es repetidor  el número 16 y el otro (2)su primo, el grupo está dividido en su aceptación, estas observaciones a que se han hecho acreedores por su forma de actuar es porque ambos siguen siendo muy egocéntricos  y por ello  les cuesta seguir las normas y no solo de conducta sino de trabajo.

El desenvolvimiento del grupo me permite  redescubrir a cada uno de ellos desde el punto de vista social para poder ayudarles a integrarse a la convivencia y colaboración de sus compañeros, fortalecer esas debilidades fundamentando mi intervención y empatía para ayudarlos a ser felices y productivos. Solo como observación, hubo algunos alumnos que les costó mencionar algún compañero porque tenían miedo de emitir dichas valoraciones, la falta de criterio en  tres de ellos se hizo evidente. En fin, por lo pronto asumo mi reto de fortalecer la cohesión del grupo en un futuro inmediato.

Los recursos didácticos con que contamos aparte de la biblioteca escolar y de aula, equipo de enciclomedia, juegos didácticos, armado de patrones, naturaleza muerta, etc., contamos con la presencia de un maestro de educación física los días martes y jueves para trabajar con los seis grados, entre los materiales de los cuales hace uso se encuentran: balones, colchonetas, aros, armado de patrones, figuras geométricas, cuerdas y la creatividad al utilizarlos. 

De forma general, otra de las debilidades y fortalezas que la escuela asumió desde hace tres años se reflejó en las pruebas que evalúan los conocimientos generales del estudiante, como lo es enlace. En  el período escolar 2007-2008 en la asignatura de español   y matemáticas    en los cuatro grados tuvimos un alto índice de insuficiencia.

En el ciclo escolar comprendido entre 2008-2009  en las asignaturas de español y matemáticas  la escuela se encontró por encima de la mitad de insuficiencia en los cuatro grados, motivo por el cual los docentes recibieron un incentivo para motivar  la mejora de  estos resultados.En el periodo comprendido  de 2009-2010 en la asignatura de español  y matemáticas  el resultado  elemental   predominó y únicamente 5° sacó menos de la mitad en insuficiente y más  elemental. En historia  3° y 4° mejoraron mucho pues casi en su totalidad fue  elemental, 5° superó  el resultado elemental y 6° se elevó casi en su totalidad a bueno y el resto a elemental. Estos referentes nos permiten apreciar el crecimiento paulatino de los alumnos, la institución y el compromiso que los compañeros asumieron al unificar los criterios de evaluación, el manejo de las estrategias a superar, el seguir un trayecto formativo que involucrara el trabajo con los contenidos deficientes, el trabajo colegiado, la sensibilización de los padres por contribuir llevando a sus hijos a la escuela alimentándolos, vitaminándolos, entre otros.

Entre los problemas que no puedo resolver  se encuentran: que las familias carecen del servicio de drenaje, el abastecimiento de agua para todas las familias, la tala ilegal del entorno para el autoconsumo, cambiar la cultura e idiosincrasia de las familias con que trabajo, establecer lugares de recreación para los alumnos, la falta de interés de los padres e hijos en la educación, cambiar el beneficio de los programas  federales y municipales para orientarlo a la educación, mejorar o modificar la fuente de ingreso de las familias, evitar que los hombres jóvenes se emborrachen a temprana edad y las niñas se casen antes de cumplir 15 años, modificar los climas drásticos de la comunidad, evitar la influencia de los jóvenes o adultos hacia los más pequeños.

Entre los problemas que si  puedo resolver se encuentran: promover actividades extraescolares para las madres y alumnos que les permitan acercarse a una actividad diferente en el futuro: tejido, canto, música, manualidad, entre otros, fomentar actividades deportivas con otras localidades para apoyar a los jóvenes en las actividades recreativas saludables, establecer  platicas informativas y campañas de reforestación para evitar la erosión de la comunidad, trabajar en colegiado  para establecer trayectos formativos encaminados a fortalecer  los resultados de enlace, bimestrales de los alumnos de la escuela.

Promover líneas de acción o estrategias para integrar a los padres de manera responsable en el trabajo de enlace, informar y trabajar en equipo sobre las diversas maneras de reciclar, reutilizar y transformar la basura para dejar de ser contaminante, realizar pláticas sobre la necesidad de organizarse y distribuir el agua a toda la población.

Puedo realizar campañas informativas, conferencias, desfiles con especialistas, doctores, dentistas, dermatólogos, nutriólogos para evitar las inasistencias de los alumnos, fortalecer las actividades culturales para convivir con la comunidad, participar en campañas en coordinación con el centro de salud del municipio sobre sexualidad, alimentación, violencia familiar, entre otros. Solicitar apoyo con especialistas relacionados con las adicciones para conocer las consecuencias y los problemas de salud familiar que se enfrentan.

 Agradezco a las fuentes que me permitieron recabar estos datos al contestar las encuestas y entrevistas realizadas y disponer de su tiempo para compartir  su información.