En la educación primaria la tarea está centrada en la participación activa y el compromiso real de toda la comunidad educativa y su entorno, desde el contenido del currículum, la enseñanza, la organización escolar y el proceso de la toma de decisiones que los rodea tienen que ser el resultado de un compromiso y una responsabilidad social. En esta nueva implementación es decisiva la participación activa de todos los integrantes de la institución educativa, esto es, docentes, directores, supervisores, padres, alumnos, sociedad ya que somos quienes promovemos y generamos los resultados de nuestra institución.
Entre otras cosa puedo decir que el campo formativo de matemáticas se basa en que los alumnos piensen, razonen, escuchen, se comuniquen, aprecien las diferentes formas en que los demás resuelven los planteamientos o situaciones problemáticas, haciendo uso de investigaciones, juegos, canciones, se puede decir que gran parte del conocimiento matemático surge de la interacción de las personas entre sí (comunicación) con su medio, para dar respuesta a problemas y necesidades de la vida en sociedad.
Desde la didáctica nos propone que se debe brindar a los alumnos la experiencia, partiendo de sus saberes, de que cada consigna asuma un desafío intelectual, de darle seguimiento a sus procesos para retroalimentar sus conocimientos, contribuir a que construya una imagen valorizada de sí mismos, lo cual le otorga un sentido fundamental a su permanencia en la escuela porque motiva el deseo de aprender. Desafiar a un alumno supone proponerle situaciones que él visualice como complejas pero al mismo tiempo posibles, que le generen una cierta tensión, que lo anime a atreverse, que lo invite a pensar, a buscar, a explorar, a poner en juego conocimientos que tiene y probar si son o no útiles para resolver la tarea, que lo lleven a conectarse con sus compañeros, a plantear preguntas que le permitan avanzar, evaluar varias alternativas posibles para obtener resultados razonables.
En un sentido un problema es entendido como un desafío para actuar. Tiene que permitirles a los alumnos imaginar y emprender algunas acciones para resolverlo (apoyados de la investigación), plantear problemas abiertos, poner en juego distintos sentidos de las operaciones. Para que estas acciones se desplieguen, los alumnos necesitan, en primera instancia, construirse una representación mental de la situación (¿quiénes intervienen? ¿qué sucede? ¿qué hay? ¿qué pasó? ¿qué se sabe?) y elaborar una primera interpretación.
La tarea docente como cualquier otra, requiere de una organización anticipada de lo que realizara (planificación), en esa anticipación será necesario tener en cuenta un conjunto de condiciones: el conocimiento de los materiales curriculares a utilizar en la planificación de la tarea, definir objetivos en función del grupo de alumnos y del contenido, su contexto, propuesta de actividades y organización del tiempo para su desarrollo, posibles estrategias didácticas, intervenciones docentes, selección y usos de los recursos, anticipación de tipo de interacción que se darán para organizar distintos momentos de la clase: la de los alumnos con el maestro, de los alumnos entre sí y entre cada alumno y la actividad. También la preparación según convenga y de manera especial momentos de trabajo individual, en pequeños equipos y con todo el grupo.
En relación a Español, pues al igual que la RIEB la didáctica pretende cimentar los conocimientos haciendo uso de la comunicación; es decir, en la práctica social del lenguaje, es frecuente que en el aula, tengamos que repetir las instrucciones de un ejercicio en reiteradas ocasiones para que sean comprendidas por los niños, nos enfrentemos a que muchos de ellos no puedan resolver un problema, pues no comprenden la consigna oral. A partir de estas consideraciones debemos encaminarnos a trabajar en ello y ver cómo progresan en la construcción de ese conocimiento.
El desarrollo de la asignatura se hará a partir de los contenidos así como de la participación e investigación de los niños, pues se busca fortalecer su capacidad de análisis, de que trabajemos y diseñemos situaciones de escritura en las que ellos sientan la necesidad de reflexionar sobre estas cuestiones y de organizar el conocimiento alcanzado por ejemplo: cuentos, canciones, reseñas literarias, textos de análisis críticos de diversa literatura, entre otras. Participar de situaciones orales (socialización) de los temas abordados: exposiciones ante público, debates, foros, asambleas, etc. Reflexionen sobre la nueva práctica social del lenguaje que realizarán, profundizando sus aprendizajes.
Mirar películas vinculadas con los textos leídos como: cuentos, novelas e incluso poemas que presenten características del género fantástico, maravilloso o realista y comentarlas. Analizar obras de arte pertenecientes a otros lenguajes tales como la música, la danza, la fotografía, las artes plásticas, historietas, en fin, analizar las conclusiones obtenidas, a través de producciones orales y escritas, producir creativamente relaciones (por ejemplo, sacar y recopilar fotos que se vinculen a un texto , dibujar, crear música, rescatar poemas de la localidad, crear un video a partir de un texto leído, una historieta a partir de un cuento, etc.), socializar las producciones hacia el grupo, la escuela o la comunidad.
Presenten listas y resúmenes de los textos leídos y de otros materiales utilizados, la planificación y las distintas versiones de sus producciones para dar cuenta del proceso de elaboración de sus escritos sobre la lectura literaria analizada. Colaboren en el desarrollo de proyectos para socializar sus producciones literarias, donde aporten sus creaciones, estén abiertos a los juicios de los otros, compartan sus propias valoraciones, contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros para revisar sus textos. En relaciona a la evaluación se pretende que reflexionen y argumenten con sus compañeros para elaborar criterios que les permitan mejorar sus prácticas, valorar su desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones al finalizar los distintos proyectos de lectura, escritura e intercambio oral o comunicación.
Den formación Cívica y Ética, desde primer grado, se inicia a partir de un análisis acerca de la naturaleza humana, los estudiantes reflexionarán sobre su identidad personal, la etapa de desarrollo en la que se encuentran y las relaciones sociales en las que participan, todo lo cual define su identidad individual y colectiva. Se busca proporcionar al alumno los elementos para que se inicie en el conocimiento de sí mismo.
Se toma como punto de partida las posibilidades de solución colectiva de problemas sociales, los estudiantes reflexionarán acerca de las normas de convivencia y las distintas formas de organización para lograr el bienestar colectivo, además de ejercicios de análisis en el que alumnos y alumnas revisan su participación en cada una de lea instancias sociales.
Además, nos acerca al conocimiento de las leyes, a las formas de gobierno de nuestro país, a los valores que constituyen a una democracia, los estudiantes desarrollarán su capacidad para analizar valores, elegir las vías que les permitan cambiar y mejorar su vida y al entorno social en el que se desenvuelven y realizar proyectos de participación social. En este sentido nuestro trabajo se adecua a lo siguiente:
Relacionamos los temas con la vida de los estudiantes, a fin de que éstos inicien la conciencia de sus derechos y de sus responsabilidades. Apoyar los temas con actividades de investigación: ejercicios que lleven a los alumnos a la indagación, aplicación de encuestas, entrevistas para que reflexionen y darles la oportunidad de legar al conocimiento de la realidad con un sentido histórico, cultural. Propiciaremos en el aula actitudes de apertura y respeto que posibiliten la libertad de expresión de todos, teniendo especial cuidado en promover la equidad entre géneros. Ejercitaremos las capacidades de comunicación, diálogo, expresión y juicio crítico, preparando al grupo en diferentes modalidades de análisis, diálogo y discusión. Impulsaremos la práctica de valores, actitudes y habilidades relacionados con la vida democrática, con el trabajo en equipo y con la organización colectiva.
En consecuencia la evaluación dadas las características de la asignatura Formación Cívica y Ética, debemos establecer criterios de evaluación, tomando en cuenta aspectos como: la aplicación de lo aprendido, argumentación y aportación de ideas, realización de proyectos en el trabajo individual y en equipo, dedicación e interés mostrados durante el trabajo en equipo, así como en la colaboración e integración al grupo, creatividad y compromiso con el grupo y con las tareas colectivas, capacidad de investigación y comunicación, actitud de respeto, solidaridad y responsabilidad, conocimiento y comprensión, entre otros.
En exploración de la naturaleza al igual que las demás asignaturas se nos motiva a hacer uso de la interdisciplinariedad que no es otras coas que hacer uso de los métodos de trabajo de las demás asignaturas para conseguir que los aprendizajes de nuestros alumnos sean significativos, y la transversalidad que es a lo que la RIEB encamina cada campo formativo, pues su objetivo es la comprensión del mundo actual, en la cual se pretende llegar al conocimiento global y evitar ver nuestro trabajo desde un contexto limitado a nuestro entorno.
De manera formal los invito a hacer uso de este espacio Maestra Sonia, compañeros, para expresar sus comentarios y enriquecer estas aportaciones.
No hay comentarios:
Publicar un comentario