Estrategias didácticas

                                                            Estrategias didácticas

Bueno, en realidad son procedimientos didácticos que nos ayudan a facilitar el  aprendizaje  que se quiere alcanzar  con la estrategia, son las actividades que planeamos y realizamos con los alumnos para que lleguen de una manera creativa a la apropiación de sus conocimientos. Puede haber diferentes actividades aún más específicas que  dependen de  las características del grupo que pueden ser individuales o grupales, necesarias para la consecución de los resultados a alcanzar.

El concepto de técnica didáctica suele también aplicarse mediante términos tales como estrategia didáctica o método de enseñanza, por lo que es importante establecer algunos marcos de referencia que permitan esclarecerlos.

Debemos entender que una estrategia didáctica: es el conjunto de actividades técnicas, medios y procedimientos organizadas por el maestro , apoyados en una serie de  métodos de enseñanza  que se planean de acuerdo con las necesidades de los alumnos a la cual va dirigida y que tienen por finalidad apoyar el  alcance del objetivo  y lograr el éxito de  aprendizaje de los alumnos haciendo uso de sus métodos de enseñanza perinentes.

Una estrategia entonces en un sentido estricto se refiere a varias intervenciones  jerarquizadas, ordenadas de manera formal y encaminadas a alcanzar un objetivo, un fin determinado. La estrategia puede  ser considerada como  una guía de acciones que preparamos para  seguir de manera consciente y con la intención de alcanzar  objetivos relacionado con el aprendizaje de los niños.

El método de enseñanza: es la  vía   jerarquizada  de las acciones para llegar a la interacción del profesor, el alumno y los conocimientos.

El método significa: que debemos elegir el procedimiento o medio adecuado para  que nos permita conseguir un objetivo o alcanzar una meta.

La metodología: se refiere al  “cómo enseñar”, es decir, constituye el elemento del currículo que especifica las actividades y experiencias más adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan, realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que pretendemos desarrollar en los niños.

La técnica de enseñanza, es la manera de realizar determinadas actividades  o acciones  en el proceso enseñanza-aprendizaje para ayudar a conseguir la funcionalidad de la estrategia.A diferencia de la técnica de aprendizaje que no es otra cosa que hacer uso de los extracto de las explicaciones de un profesor que toman los alumnos para sí, y que a veces se reproduce para uso de los demás, por ejemplo: tomar apuntes, subrayar, realizar resúmenes, hacer un cuadro sinóptico, repasar, buscar información, argumentar, clasificar, ordenar, dramarizar, etc.

Aplicando ese enfoque al ámbito educativo, diremos que una técnica didáctica es el procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno. Son nada menos que la serie de actividades ordenadas que aplicamos a los alumnos apoyados del conocimiento de  sus características sociales, psicológicas, intereses, para que su aprendizaje  sea funcional.

                                                               Estrategia didáctica

La técnica didáctica no tiene valor por sí misma sino que constituye una herramienta que el profesor debe saber manejar y organizar como parte de una estrategia, dependiendo del aprendizaje que se espera desarrollar en el alumno. En resumen las técnicas forman parte de las estrategias, al igual que el conocimiento, el maestro, los alumnos, etc. y se organizarán o adecuarán en función de la meta al alcanzar que no es otra coas que  el aprendizaje global e integral, que se supone el alumno debe adquirir.

Para el aprendizaje de actitudes, el profesor debe tomar en cuenta que:

El alumno requiere vivir experiencias donde se ofrezca la oportunidad de poner en práctica las actitudes que queremos fomentar en los alumnos, nuestro trabajo es aplicar situaciones reales dentro del contexto del alumno para  que rescatemos su funcionalidad.

El trabajo colaborativo permite desarrollar actitudes sociales como el respeto a los demás, tener una actitud de ayuda y servicio, ésta actividad nos ayuda a situar al niño en ese proceso de interacción social  sino a promover actitudes positivas, sensibles, armónicas con los demás.

                                        Organización de las actividades

En resumen lo más importante es tomar en cuenta que las actividades deben tener presente que su funcionalidad depende de la manera en que se ordene y coordine. Una actividad puede ser valiosa y no ser válida; es decir que puede no conducir al alumno al aprendizaje para el cual se planeó aquí debemos ser claros pues la funcionalidad de las actividades nos pueden ayudar a alcanzar  un fin siempre que  conduzcamos al niño  a realizar  la tare a encomendada y evitemos ambigüedades.

El profesor puede combinar varias técnicas en función de los objetivos y de la disciplina que está trabajando, por ejemplo la interdisciplinariedad no está demás  pues se pretende que el alumno  se apoye de las bondades de otras  métodos. Estas especificaciones puede plantearlas el profesor con la aprobación de los alumnos, o los alumnos con la guía del profesor. En este apartado debemos tomar en cuenta  el lugar donde situaremos a nuestros alumnos (salón de clases, escuela, comunidad, etc.),  la manera en que los organizarnos, es decir, si  trabajarán de manera individual o en pequeños equipos, de manera virtual, los materiales y recursos  que nos apoyarán, la duración del proceso,  bajo que reglas de participación , los productos que comunicarán sus resultados.

El dar estas especificaciones ofrece ciertas ventajas al alumno, como: en primer lugar  le ayudamos a realizar una reflexión consciente sobre el propósito y su tarea, de planificar lo que va a  hacer y disponga  de sus recursos, realice la actividad, evalúe su forma de actuar, su intervención y consiga apropiarse de conocimientos, además de verificar la funcionalidad de sus estrategias, entre otros. 

                                                     El plan de enseñanza

Es común que desechamos tal o cual estrategia por que no nos fue funcional, pero quizá no  fue funcional porque no consideramos todos los elementos posibles  para ello.

El plan deberá considerar: En primer lugar debe limitarnos al tiempo que disponemos, adecuar los temas que podemos abordar en función de nuestros objetivos, considerar un espacio donde se visualicen las aportaciones de los niños. en fin, adecuarnos a la circunstancia de cada tipo de plan de enseñanza que necesitemos.

Componentes de una técnica didáctica según G. Avanzini, el autor considera que : debe tener una misión institucional, es decir, una finalidad  enfocada  a darle vida al proyecto de la escuela donde los alumnos desarrollen sus competencias para la vida y tengan una educación integral. Los cursos, contenidos y conocimientos que conforman el proceso educativo: debe haber coherencia con lo que debemos tratar en los diversos campos formativos  o apegarnos a ello. Y finalmente la concepción que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo no debemos olvidar que  el entorno, el aspecto socioeducativo del alumno, especialmente el referente al conocimiento del grupo pues éste facilitará nuestra intervención en su aprendizaje.

                                                  Características de una técnica didáctica

La técnica didáctica es un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia, pues se  hace posible  que  el grupo se integre en  el proceso de aprendizaje, realicen las actividades,  desarrollen en ellos  el sentido de pertenencia en el grupo de trabajo y de los contenidos  de aprendizaje. 

Aplicando ese enfoque al ámbito educativo, diremos que una técnica didáctica es el procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno. Como lo mencione anteriormente  es claro que la naturaleza  de éstas  facilita el desarrollo de habilidades,  sin embargo, la  intención principal en este proceso de cambio está en estimular esas habilidades de manera planeada y reflexiva. Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica, éstas son acciones  específicas que  facilitan  llevarla a cabo y tienen la característica de ser flexibles para adaptarse a las características del grupo.

                        Criterios para la selección de una técnica didáctica

Validez, comprensividad, variedad, adecuación, relevancia o significación.

Desde un modelo de observación didáctico diferente en este mismo material se presentan los criterios que propone Raths (en Zabalza, 1991 pág. 188) No está por demás tomar en cuenta que el alumno tiene un papel principal, activo, participativo, donde interactúa con su entorno y lo que le ofrece, investigan, realizan actividades de manera vivencial, examinan temas que son poco usuales en su contexto, son motivados a modificar sus pequeños esfuerzos por otros más exigentes.

Otros criterios que pueden ser útiles al momento de elegir una estrategia o técnica didáctica son los siguientes:

Claridad en la intención, adecuación a las características y condiciones del grupo: la selección de la técnica debe ser fundamentada por el conocimiento de las características y condiciones en que se desarrolla el grupo. La funcionalidad de las técnicas depende no solo de encaminarnos sobre el objetivo sino de tomar en cuenta las necesidades el grupo, sus fortalezas y de las circunstancias, necesidades, fortalezas, sobre las cuales trabajemos.

El profesor también debe ser sensible a las variables internas o externas que puedan afectar al grupo. Debemos tomar en cuenta  las situaciones del momento   dentro del grupo  porque puede influir de manera positiva o negativa durante el proceso como: conocer y dominar los procedimientos, debemos situar nuestras  actividades de acuerdo al tiempo de la(s) sesión(es) considerando el número de niños  y el número de actividades a aplicar y una adecuada inserción del ejercicio en la planeación.

Como dice un dicho popular “hay que tener al toro por los cuernos"

Por lo pronto los invito a hacer uso de  este espacio para hacer sus comentarios pertinentes.

Lineamientos curriculares de la didáctica de la educación primaria

En la educación primaria la tarea está centrada en la participación activa y el compromiso real de toda la comunidad educativa y su entorno, desde el contenido del currículum, la enseñanza, la organización escolar y el proceso de la toma de decisiones que los rodea tienen que ser el resultado de un compromiso y una responsabilidad social. En esta nueva implementación  es decisiva la participación activa de todos los integrantes de la institución educativa, esto es, docentes, directores, supervisores, padres, alumnos, sociedad ya que somos quienes promovemos y generamos  los resultados de nuestra institución.

Entre otras cosa puedo decir que el campo formativo de matemáticas se basa en que los alumnos piensen, razonen, escuchen, se comuniquen, aprecien las diferentes formas en  que los demás resuelven los planteamientos o situaciones problemáticas, haciendo uso de investigaciones,  juegos, canciones, se puede decir que gran parte del conocimiento matemático surge de la interacción de las personas entre sí  (comunicación)  con su medio, para dar respuesta a problemas y necesidades de la vida en sociedad.

Desde la didáctica nos propone que se debe brindar a los alumnos la experiencia, partiendo de sus saberes, de que cada consigna  asuma un desafío intelectual, de darle seguimiento a sus procesos para retroalimentar sus conocimientos, contribuir a que construya una imagen valorizada de sí mismos, lo cual le otorga un sentido fundamental a su permanencia en la escuela porque motiva el deseo de aprender.

Desafiar a un alumno supone proponerle situaciones que él visualice como complejas pero al mismo tiempo posibles, que le generen una cierta tensión, que lo anime a atreverse, que lo invite a pensar, a buscar, a explorar, a poner en juego conocimientos que tiene y probar si son o no útiles para resolver la tarea, que lo lleven a conectarse con sus compañeros, a plantear preguntas que le permitan avanzar, evaluar varias alternativas posibles para obtener resultados razonables.

En un sentido un  problema es entendido como un desafío para actuar. Tiene que permitirles a los alumnos imaginar y emprender algunas acciones para resolverlo (apoyados de la investigación), plantear problemas abiertos, poner en juego distintos sentidos de las operaciones. Para que estas acciones se desplieguen, los alumnos necesitan, en primera instancia, construirse una representación mental de la situación (¿quiénes intervienen? ¿qué sucede? ¿qué hay? ¿qué pasó? ¿qué se sabe?) y elaborar una primera interpretación.  

La tarea docente como cualquier otra, requiere de una organización anticipada de lo que realizara (planificación), en esa anticipación será necesario tener en cuenta un conjunto de condiciones: el conocimiento de los materiales curriculares a utilizar en la planificación de la tarea, definir objetivos en función del grupo de alumnos y del contenido, su contexto, propuesta de actividades y organización del tiempo para su desarrollo, posibles estrategias didácticas, intervenciones docentes, selección y usos de los recursos, anticipación de tipo de interacción que se darán para organizar distintos momentos de la clase: la de los alumnos con el maestro, de los alumnos entre sí y entre cada alumno y la actividad. También la preparación según convenga y de manera especial momentos de trabajo individual, en pequeños equipos y con todo el grupo.

En relación a Español, pues al igual que la RIEB  la didáctica  pretende cimentar los conocimientos haciendo uso de  la comunicación; es decir, en la práctica social del lenguaje, es frecuente que en el aula, tengamos que repetir las instrucciones de un ejercicio en reiteradas ocasiones para que sean comprendidas por los niños, nos enfrentemos a que muchos de ellos no puedan resolver un problema, pues no comprenden la consigna oral. A partir de estas consideraciones debemos encaminarnos a trabajar en ello y ver cómo progresan en la construcción de ese conocimiento.

 El desarrollo de la asignatura se hará a partir de los contenidos así como de la participación e investigación de los niños, pues se busca fortalecer su capacidad de análisis, de que trabajemos y diseñemos situaciones de escritura en las que ellos sientan la necesidad de  reflexionar sobre estas cuestiones y de organizar el conocimiento alcanzado por ejemplo: cuentos, canciones, reseñas literarias, textos de análisis críticos de  diversa literatura, entre otras. Participar de situaciones orales (socialización) de los temas abordados: exposiciones ante público, debates, foros, asambleas, etc. Reflexionen sobre la nueva práctica social del lenguaje que realizarán, profundizando sus aprendizajes.

Mirar películas vinculadas con los textos leídos como: cuentos, novelas e incluso poemas que presenten características del género fantástico, maravilloso o realista y comentarlas. Analizar obras de arte pertenecientes a otros lenguajes tales como la música, la danza, la fotografía, las artes plásticas, historietas,  en fin, analizar  las conclusiones obtenidas, a través de producciones orales y escritas, producir creativamente relaciones (por ejemplo, sacar y recopilar fotos que se vinculen a un texto , dibujar, crear música, rescatar  poemas de la localidad, crear un video a partir de un texto leído,  una historieta a partir de un cuento, etc.),  socializar las producciones hacia el grupo, la escuela o la comunidad.

Presenten listas y resúmenes de los textos leídos y de otros materiales utilizados, la planificación y las distintas versiones de sus producciones para dar cuenta del proceso de elaboración de sus escritos sobre la lectura literaria analizada. Colaboren en el desarrollo de proyectos para socializar sus producciones literarias, donde aporten sus creaciones, estén abiertos a los juicios de los otros, compartan sus propias valoraciones, contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros para revisar sus textos. En relaciona a la evaluación se pretende que reflexionen y argumenten con sus compañeros  para elaborar criterios que les permitan mejorar sus prácticas, valorar su desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones al finalizar los distintos proyectos de lectura, escritura e intercambio oral o comunicación.

Den formación Cívica y Ética, desde primer grado, se inicia a partir de un análisis acerca de la naturaleza humana, los estudiantes reflexionarán sobre su identidad personal, la etapa de desarrollo en la que se encuentran y las relaciones sociales en las que participan, todo lo cual define su identidad individual y colectiva. Se busca proporcionar al alumno los elementos para que se inicie en el conocimiento de sí mismo.

Se toma como punto de partida las posibilidades de solución colectiva de problemas sociales, los estudiantes reflexionarán acerca de las normas de convivencia y las distintas formas de organización para lograr el bienestar colectivo, además de ejercicios de análisis en el que alumnos y alumnas revisan su participación en cada una de lea instancias sociales.

Además, nos acerca al conocimiento  de  las leyes, a las formas de gobierno de nuestro país, a los valores que constituyen a una democracia, los estudiantes desarrollarán su capacidad para analizar valores, elegir las vías que les permitan cambiar  y mejorar su vida y al entorno social en el que se desenvuelven y realizar  proyectos de participación social. En este sentido nuestro trabajo se adecua a lo siguiente: 

Relacionamos los temas con la vida de los estudiantes, a fin de que éstos inicien la conciencia de sus derechos y de sus responsabilidades. Apoyar los temas con actividades de investigación: ejercicios que lleven a los alumnos a la indagación, aplicación de encuestas, entrevistas para que reflexionen y darles la oportunidad de legar al conocimiento de la realidad con un sentido histórico, cultural. Propiciaremos en el aula actitudes de apertura y respeto que posibiliten la libertad de expresión de todos, teniendo especial cuidado en promover la equidad entre  géneros. Ejercitaremos las capacidades de comunicación, diálogo, expresión y juicio crítico, preparando al grupo en diferentes modalidades de análisis, diálogo y discusión. Impulsaremos la práctica de valores, actitudes y habilidades relacionados con la vida democrática, con el trabajo en equipo y con la organización colectiva.

En consecuencia la evaluación dadas las características de la asignatura Formación Cívica y Ética, debemos  establecer  criterios de evaluación,  tomando en cuenta  aspectos como: la aplicación de lo aprendido, argumentación y aportación de ideas, realización de  proyectos en el trabajo individual y en equipo, dedicación e interés mostrados durante el trabajo en equipo, así como en la colaboración e integración al grupo, creatividad y compromiso con el grupo y con las tareas colectivas, capacidad de investigación y comunicación, actitud de respeto, solidaridad y responsabilidad, conocimiento y comprensión, entre otros.

En exploración de la naturaleza al igual que las demás asignaturas se nos motiva a hacer uso de la interdisciplinariedad que no es otras coas que hacer uso de los métodos de trabajo de las demás asignaturas para conseguir que los aprendizajes de nuestros alumnos sean significativos, y la transversalidad que es a lo que la RIEB encamina cada campo formativo, pues su objetivo es la comprensión del mundo actual, en la cual se pretende llegar  al conocimiento global y evitar ver nuestro trabajo desde un contexto limitado a nuestro entorno.

De manera formal los invito a hacer uso de este espacio Maestra Sonia, compañeros, para expresar sus comentarios y enriquecer estas aportaciones.